Didaktika II

I. NAČRTOVANJE IN ARTIKULACIJA UČNEGA PROCESA
1. Temeljne strategije kurikularnega načrtovanja: učno-vsebinsko, učno-ciljno, razvojno-procesno načrtovanje in razmerja med njimi. Druge izbrane strategije kurikularnega načrtovanja.
2. Ravni kurikularnega načrtovanja in temeljni kurikularni dokumenti na nacionalni, institucionalni in individualni ravni: zasnova izobraževalnih programov in programskih enot (predmetov, modulov), letni delovni načrt šole, učni načrti, katalogi znanja, učiteljeve individualne globalne, etapne in operativne učne priprave.
3. Artikulacija pouka: makro- in mikroartikulacija. Faze artikulacije, problem sukcesivnosti.

II. EKSPLICITNI, PRIKRITI IN ZAMOLČANI KURIKULUM
4. Konceptualne opredelitve eksplicitnega, prikritega in zamolčanega kurikula.
5. Razsežnosti prikritega kurikula: rutina, strategije discipliniranja, arhitektura šolskega prostora, subjektivne teorije učiteljev.
6. Razsežnosti zamolčanega kurikula: cilji, procesi, vsebine. Objektivni in subjektivni dejavniki zamolčanega kurikula.

III. DIDAKTIČNA NAČELA IN STROKOVNA AVTONOMIJA UČITELJA
7. Opredelitev didaktičnih načel; temeljne značilnosti in dileme.
8. Splošnost, smiselnost in veljavnost, formulacija didaktičnih načel.
9. Metodološko ozadje in klasifikacija didaktičnih načel.
10. Poglobljena obravnava izbranih didaktičnih načel.
11. Didaktična avtonomija učiteljev: razumevanje koncepta učiteljeve avtonomije, okviri avtonomnega delovanja, problemi udejanjanja didaktične avtonomije.

IV. UČNA DIFERENCIACIJA IN INDIVIDUALIZACIJA
12. Koncept učne diferenciacije in individualizacije. Diferenciacija kot organizacijski ukrep v funkciji individualizacije kot didaktičnega načela.
13. Diferenciacijski sistemi in modeli (notranja, fleksibilna, zunanja diferenciacija).
14. Sistemski okviri diferenciacije in individualizacije v osnovni šoli. Spremembe na področju sistemske ureditve diferenciacije in posledice za izvajanje ukrepov diferenciacije v osnovnih šolah.

V. ŠOLA IN SODOBNE TEHNOLOGIJE
15. Konceptualne in terminološke razmejitve: izobraževalna tehnologija, učna sredstva, pripomočki, učila, gradiva.
16. Značilnosti vkjučevanja sodobnih računalniško podprtih tehnologij v načrtovanje in izvajanje pouka.
17. Problemi tehnologizacije šole in pouka. Vključevanje sistemov umetne inteligence v pouk: trendi in omejitve.
18. Zagotavljanje in uporaba učnih gradiv: potrjevanje učbenikov, problematika uporabe učnih gradiv pri pouku, kakovost gradiv. Tiskana, elektronska, digitalna in interaktivna učna gradiva.

VI. OSNOVE OCENJEVANJA ZNANJA
19. Sistemske in strokovne osnove ocenjevanja znanja: značilnosti različnih organizacijskih oblik in metodoloških načinov ocenjevanja znanja.
20. Standardi znanja kot podlaga za ocenjevanje znanja. Opisniki in kriteriji.
21. Najpogostejši praktični problemi in dileme ocenjevanja znanja.

1. Strmčnik, F. (2001). Didaktika. Osrednje teoretične teme. Ljubljana: Znanstveni inštitut FF, str. 159-175 (poglavje 5 do vključno 5.3) in str. 291-306 (poglavje Dileme didaktičnih načel). COBISS.SI-ID - 113563136
2. Ivanuš Grmek, M. in Mithans, M. (2025). Načrtovanje in priprava vzgojno-izobraževalnega procesa. V: Javornik, M., Ivanuš Grmek, M., Mithans M. (ur.). Sodobni didaktični diskurzi v kontekstu pedagoške tradicije. Maribor: Univerza v Mariboru, str. 49-67. Dostopno na: https://press.um.si/index.php/ump/catalog/book/994. COBISS.SI-ID - 242816515
3. Kroflič, R. (1992). Teoretski pristopi k načrtovanju in prenovi kurikuluma. Ljubljana: Center za razvoj univerze, str. 23-47 (poglavji 3.1 in 3.2) in 60-72 (poglavje 3.6). COBISS.SI-ID - 32377344
4. Štefanc, D. (2022). Prihodnost kurikula: nekaj razmislekov ob načrtovani prenovi učnih načrtov. V: Krapše, T idr. (ur.). Pogled na šolo 21 stoletja v duhu kompetenc in pismenosti. Ljubljana: Zavod RS za šolstvo, str. 12-26. Dostopno na: http://www.zrss.si/pdf/Pogled_na_solo_21_stoletja.pdf. COBISS.SI-ID - 156504067
5. Izhodišča za prenovo učnih načrtov v osnovni šoli in gimnaziji. (2022). Ljubljana: ZRSŠ. Dostopno na: https://www.zrss.si/pdf/izhodisca_za_prenovo_UN.pdf. COBISS.SI-ID - 99484675
6. Štefanc, D. (2025). Poti, ki smo jih prehodili, in tiste, ki jih še moramo: kritični premislek ob prenovi učnih načrtov. Vzgoja in izobraževanje, 2025, št. 4-5, str. 7-13. COBISS.SI-ID - 256763907
7. Tomić, A. (2002). Spremljanje pouka. Ljubljana: ZRSŠ, str. 9-17.COBISS.SI-ID - 117167104
8. Sagadin, J. (1998). Strukturirano opazovanje. Sodobna pedagogika, 49, št. 4, str. 347-359. COBISS.SI-ID - 8037986
9. Bregar Golobič, K. (2012). Kakšno šolo hočemo? Prostor kot element (prikritega) kurikula. Sodobna pedagogika, 63, št. 1, str. 52–72.COBISS.SI-ID - 51635810
10. Flinders, D.J. et al. (1986). The Null Curriculum: Its Theoretical Basis and Practical Implications.
11. Štefanc, D. (2023). Individualizacija, diferenciacija, personalizacija: ključne značilnosti in konceptualne razlike. V: Štefanc, D. in Kalin, J. (ur.). Sodobna šola in pouk v luči didaktične zapuščine Franceta Strmčnika. Ljubljana: ZIFF, str. 67-88. COBISS.SI-ID - 173235971
12. Selwyn, N. (2019). Should Robots Replace Teachers? Cambridge: Polity Press. (zadnje poglavje z naslovom Revitalizing Teaching for the AI Age).
13. Štefanc, D. (2005). Učbenik z vidika didaktične teorije: značilnosti, funkcije, kakovost in problematika potrjevanja. Sodobna pedagogika, 56, št. 4, str. 172–185.COBISS.SI-ID - 30711394
14. Štefanc, D. (2004). Problem razmerja med preverjanjem in ocenjevanjem v učnem procesu. Sodobna pedagogika, 55, št. 1, str. 112–125.COBISS.SI-ID - 24995426
15. Kodelja, Z. (2006). O pravičnosti v izobraževanju. Ljubljana: Krtina, str. 207-226.COBISS.SI-ID - 229607168
Relevantni članki iz domače in tuje literature, dostopne v knjižnicah in na svetovnem spletu. /Relevant domestic and foreign articles, accessible in libraries and internet.